第三节 音乐教学模式与案例
音乐教学模式，不是固定不变的教学框架，而是以知识的创新和应用、信息社会的多样化和综合性为基础建立的。它是在音乐教育理论指导下，抓住音乐教育特点，概括音乐教育过程的组织方式，给音乐教育实践提供选择。其中，教育者个人的特殊音乐教育模式可以成为其音乐教育理论的重要组成部分。音乐教学模式也叫音乐教学过程模式，指将教学模式运用到音乐教学上，将音乐教学理论和实践相互融合借鉴作为基础，构建相对稳定而清晰的教学结构框架以完成特定的教学目标，并建立有可操作性程序的教学范型。
一、参与—体验模式
参与是指在课堂上，师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；体验是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验为主要形式。参与—体验模式的基本实施程序是：情感唤起（定向激趣）—情感深入（感知体验理解）—情感外化（创造）。情感唤起阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。情感深入阶段，以鉴赏美为特征，培养学生健康高尚的审美理想和趣味。情感外化阶段，以创造美为特征，将内在审美情感体验客观化、对象化、形式化。[1]
案例2-1：小学低年级欣赏教学——《玩具兵进行曲》
此课为一年级第一课欣赏曲目，重点是让学生能区分乐曲的结构，感受乐曲带来的进行曲风格。以动画导入，让动画里的玩具自我介绍。分段聆听乐曲，通过对节奏、旋律的熟悉进行律动，用鼓对乐曲进行伴奏，然后要求学生先后使用身体律动（点头摇摆）、语言、掌声，最后通过加入鼓、木鱼、沙槌等乐器对乐曲进行伴奏，来认识乐曲的曲式结构。进一步熟悉乐曲，通过生生相互合作，情景模拟，达到教学目标，结束整节课。
此课以音乐审美为核心，注重乐曲的聆听效果。通过聆听、感受加之学生想象力丰富的特点，让学生能够区分乐曲的结构，并在聆听过程中培养学生认知由于乐曲情感不同所产生的不同的音响效果。教师充分发挥了其主导性，用击鼓的方式激起学生的兴趣，在击鼓的同时带入节奏型，让学生在内在的趋势下产生主动学习的欲望，发挥学生的主动性。整首乐曲的欣赏，在一个故事情节的动画中进行，加上乐器的使用，让学生能够亲身加入乐曲中，生生之间合作学习，具有强烈的代入感，是一堂很好的欣赏课。
注 释
[1].王家祥、杨阳：《参与—体验模式》，《中小学音乐教育》2017年第11期。
二、情境—陶冶模式
情境—陶冶模式，又称暗示—领悟模式，指的是通过语言、音乐、实物展示等方法设定一个生动的情境，以此激发学生的情趣，使学生的个性受到陶冶且能培养学生的人格，同时提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。它的基本实施程序是：创设情境—参与活动—总结转化。创设情境是指根据教学目的，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染、电教手段创设生动形象的场景，激发学生情趣。参与活动阶段，通过聆听、律动、游戏、歌唱、演奏、表演等活动，让学生在特定氛围中学习。总结转化阶段，教师启发总结，使学生领悟所学内容，把情感体验转化为理性认识。[1]
案例2-2：小学高年级欣赏教学——《铃儿响叮当》
此课是五年级下册的欣赏课，通过对比聆听、讨论，让学生主动积极地寻找乐曲之间的不同，有效引导学生参与课堂教学。整堂课注重聆听与感受、体验，生生合作、互相评价。教师营造宽松的教学环境，让学生轻松愉快地学习。给学生提供乐器，发展学生鉴赏、想象、表现的能力。注重学生的创新思维培养，使学生能够在练习的过程中，自动涉入情景模拟，能运用多种维度——表情、声音、动作、乐器等来参与学习。
教师用爵士风格的《铃儿响叮当》导入，接着介绍爵士音乐来历，然后用阿卡贝拉的《铃儿响叮当》与之前相区别，随后用身体律动来表现歌曲，归纳产生变化所需的元素——力度、速度、节拍。之后欣赏讨论杨鸿年指挥的版本，再进行三拍子、二拍子的乐曲欣赏，比较三拍子、二拍子的风格特点并用“叮叮当”来进行拍子间的变化。交流后分组，运用肢体语言、选择适合的乐器来表现歌曲，教师在学生联动过程中适时进行指导。
注 释
三、示范—模仿模式
示范—模仿模式，是以培养学生音乐技能为目的的重要教学模式之一。其基本实施程序是：定向（讲解示范）—参与性练习（模仿、反馈、调整、形成）—自主性练习—迁移。定向阶段，教师进行示范，学生通过模仿掌握技能的操作原理和程序。参与性练习阶段，学生在教师指导下模仿、纠正、重复、改进，形成正确的技能。自主性练习阶段，在学生已基本掌握动作或操作要领的条件下，加大练习活动量，让学生自主练习。迁移阶段，在学生熟练地掌握了动作与操作要领后，能举一反三，灵活运用于新的学习或创造性的活动。[1]
案例2-3：小学高年级歌唱教学——《小纸船的梦》
此课为四年级下册的一首歌曲，重点是作品双声部的学习。教师先从较难的低声部开始，先入为主，较好地解决了学生在听完整曲后可能产生的畏难情绪。在教唱第一声部时，教师拿出小纸船进行分发，以分散学生对作品注意力的方式，充分地激发学生的学习乐趣，然后以情景进行导入。在第二声部，教师采用教唱与模唱结合的方式，使学生在能够准确演唱低声部后聆听整首歌曲，同时强调学生重点聆听音响中的低声部，达到对其进行强化巩固的目的。教师在这时拿出一只纸船引入A段歌词与B段第一声部，让学生以身体律动左右摇摆，并逐次加入双声部的合唱，以生生合作、师生合作、小纸船的传递等演唱环节完成教学。
思考与练习
1.简述音乐教育的基本原则。
2.简述音乐教学的基本形式。
3.简述音乐教学的主要模式，并用案例加以阐释。
音乐名言
注 释