第2章 巧用方法，唤醒孩子的学习动力

明确学习目的，让孩子充满动力

从心理学上看，目的指引着我们做事情的方向，对成功具有重要作用。对孩子来说，学习目的是学习的动力来源。

如果学习目的偏离了正确的轨道，就会影响孩子的学习积极性，甚至丧失学习动力，产生厌学情绪。反过来说，如果发现孩子有厌学的情绪，我们要试着关注孩子的学习目的，只有端正学习目的了，孩子的厌学情绪才会消失。

一般来说，以炫耀为目的的学习，会让孩子的学习显得不自主，很容易受到外界环境的影响。这样的学习无法保持持久奋发向上的动力。

在学习上，适度的竞争是可以的，有助于激发孩子的潜能。但是，如果仅仅是为了这个，学习心态就有点偏差了。试想一下，假如学习的所有目的就为了超过他（或她），那么，一旦目标失去，学习不是成了毫无意义的事情了吗？一旦孩子觉得学习毫无意义，那自然就开始厌学了。

现实中，很多家长和老师会向孩子灌输这样的理念：学习的目的是考大学，上好大学才能有好前程。这种把上大学作为孩子唯一学习目的的做法也是不正确的。

据调查，一些高考状元很少把考取某某大学当作唯一的理想，虽然上大学是每个孩子的心愿，但是他们在谈到高考的时候往往表现出一种平和的心态——上大学是我的心愿，但绝对不是学习的唯一目的。而在那些厌学的孩子当中，却有很多是因为高考或者其他考试压力过重，最后导致厌学的。总之，我们要让孩子明白：升学、考试、就业，这些只是学习的过程，却不是学习的目的，学习的最终目的是成长，成为更好的自己。

那么，怎么样才能让孩子树立良好的学习目的，消除孩子的厌学情绪，变压力为动力呢？我们应该从激发孩子的求知欲出发，让孩子树立正确的学习目的。

求知欲，来源于孩子内心的积极要求。激发孩子的求知欲望就是使孩子把“要我学”变成“我要学”，也就是一个压力转化为动力的过程。

激发孩子的求知欲，家长可以从多方面去启发诱导。比如给孩子讲名人刻苦学习、奋发向上的故事，通过讲故事，使孩子思想感情上受到陶冶，进而改变行为方式。

与此同时，家长还要帮助孩子领会学习的意义，让孩子明白为什么要上学读书。家长对孩子进行学习意义的启发时，可以多角度来着眼。比如说语文学科的学习，帮助孩子明确学习语文是为了掌握语言文字这种交流工具，培养识字、看书、作文的能力，为学好各门功课打下基础。只有让孩子真正知道学好语文有多么重要，他们才能努力学好它。

除此以外，帮助孩子养成良好学习习惯。一种良好的学习习惯可以使一个人受益终身，可是一种好习惯的养成不是一朝一夕的事情，更不是孩子能自己去养成的。

孩子的天性是“玩”，对于他们来说玩是比学习更具吸引力的。因此，孩子会常常出现为了玩而不做作业，或边玩边做作业的现象。这些都是不良的学习习惯。

在这种情况下，家长首先应该和孩子好好谈谈心，认真指出孩子这些不良的行为，让孩子明白这样做有多么不好。做好孩子的思想工作后，可以和孩子一起制订出几条规则。光这样还不够，家长还要花较长的时间做一个尽职的督促员，发现问题随时纠正。经过一段时间，孩子就会养成自觉学习的好习惯。

让孩子体验学习的乐趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习之精妙，就在于培养学习的乐趣。“乐在其中”是人生追求学问的最高层次，只有以学习为乐的人，才能真正学习好。一些同学对学习没有兴趣，但只要加以合理的引导，就可以培养良好的学习兴趣。

古有“悬梁刺股”，现在的孩子是每天早起晚睡，书不离手，仿佛学习是一件苦差事。

可是，经过繁忙的一天学习，经历了几场考试，每一张试卷都做得非常顺利。数学的最后一题，超级难，你苦思冥想，耗尽所有大脑细胞终于解出了它。那种快乐和幸福的感觉无与伦比，尤其当别人称赞你时，你更是会乐上了天。

总之，学习的乐趣之一就是经过你的努力而取得认可的那种喜悦，只不过有些孩子不善于发现罢了。即使是一名差生，也有学习的乐趣，老师的关注，作业本上的字写得漂亮，都可以成为一种快乐。

如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大一些的人高。现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。这是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。

许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的成就。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们始终保持着对学习的兴趣。当然，在当今社会，我们应该去发现在学校学习的乐趣。

很多孩子可能会说：“在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀？”那可不一定。如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在学习数学时，你可能会想到一个又一个的定理很烦琐，证明起来很困难。你也可能想到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。你还可能为学到了新的知识而高兴。所以，在孩子的学习中，我们应该尽量引导孩子去想有趣的事物，而不是去想枯燥的事物。

彬彬从小是个又聪明又淘气的孩子。3岁的时候，妈妈为他报了个小提琴班，提高点音乐素养。可几次课上下来，彬彬就不想学了，每次上完课，老师要求家长督促孩子练琴，妈妈都很认真，可彬彬每次都拉不了一会儿就问：“行了吗？到点了吧？”因为练得少，下一次上课时自然表现不佳。和其他家长交流经验，有人说：“学琴的孩子无童年，你没看过傅雷家书吗？连傅聪这样的大师小时候也是不爱练琴的。”于是，妈妈下了决心想试一下严教。

当天晚上，彬彬练琴时，妈妈就站在一边，拉错了，重来；又错了，再来；彬彬从哭丧着小脸到最后哭出了声。妈妈也没办法，冲他大吼大叫之后，只好让他去睡觉。这时，彬彬的爸爸说：“我觉得这琴不学也罢。因为孩子不快乐，你也不快乐。都说学习是一件快乐的事情。我不希望孩子被逼着学什么，这会让孩子以后讨厌学习。”思索良久，夫妻二人达成一致：不管学什么，首先得让孩子从学习中得到乐趣。

第二天，妈妈告诉彬彬，小提琴班不用去了。如果彬彬觉得有什么是好学又好玩的，就一块去玩。彬彬眨着眼睛看着妈妈，突然一声欢呼：“真的？太好啦！”

就这样，每次到了兴趣班时间，全班小朋友都去上课了，只有彬彬一个人留在班里。有一天妈妈去接他，一见面彬彬就举着一张纸告诉妈妈：“我要学画画！今天我跟关老师去画画了，我画得最好！”妈妈接过来一看，是棕色的小熊，身上画满了大朵的五颜六色的花朵。老师告诉妈妈：“今天大家上兴趣班课的时候，彬彬不愿意留在班里，就跟着美术班的小朋友走了。结果，他画的熊宝宝最漂亮——他还给熊宝宝穿了一件漂亮的花衣裳！美术老师说这孩子有想象力。”因为有学琴的教训，妈妈不敢抱太大的希望，就跟老师说：“那就先让他报美术班试试吧。”

彬彬的父母也转变了教育思想，对孩子的画作都表示欣赏，无论他画什么，都表示欣赏。孩子对画画的兴趣就这样保持下来了。老师也觉得彬彬对美术挺有感觉，应该着力培养。于是，父母又带他去少年宫，学了儿童画、中国画、素描、油画等。

因为对画画有兴趣，彬彬常常是一有时间就躲在小屋画画，经常被老师推荐去参赛，先后得了很多大大小小的奖项。父母问他得奖高兴吗？儿子大声说：“高兴，画画本身就让人高兴。”

在现实生活当中，我们成年人要承受很多来自生活、工作中的压力，很多人都有这样的看法：孩子的学习也是一种工作，一种任务，是一种必需的“吃苦”，所以在协助孩子制订学习目标的时候，往往把这种“吃苦”的想法也放了进去。

事实上，孩子学习固然是一件耗费精力的事情，但是却绝对不应该是一件吃苦的事情。如果让孩子认为学习就是吃苦，那么很难激发孩子的学习积极性，甚至导致孩子厌学。只有让孩子体会到学习的乐趣，孩子才能真正地克服厌学情绪，变得乐于学，勤于学。

为孩子确定一个理想

美国第16届总统林肯说过：“喷泉的高度不会超过它的源头；一个人的事业也是这样，他的成就绝不会超过自己的信念。”这是因为越是远大、崇高的理想，越能激励人的斗志，越能使人执着地追求，做出不平凡的成就。对孩子来说，确定自己的理想，对于增加学习动力，克服厌学情绪有重要作用。

实际上几乎所有的人在孩提时都有美好的理想，当你去问上小学的中国孩子，不少孩子希望将来能成为科学家。但欧美国家的小学生常常会说自己的理想就是当商店售货员、街头艺人、人体模特、火车司机等。孩子的理想没有好坏，只有适不适合，孩子喜不喜欢，不应该以大人的标准要求孩子。

“小A，你的成绩在班上数一数二，将来考重点高中、上大学，很容易，而你却只想读一所中专学校，做个水管修理工，这不是浪费人才吗……”这是初三毕业班的几位教师教育小A同学的一幕。

而此时，小A同学孤立无援，任由老师们责难、告诫，只能淡淡地回答：“考中专学校有什么不好？我想学一门专业技术，做一个像徐虎那样的人。政治老师也说过，职业没有高低贵贱，没有等级差别……”

原来，离中考只有几个月了，为了激励孩子奋发向上，让他们珍惜时间、力争考上重点高中，该班班主任利用班会进行动员，为了进一步了解孩子的思想动态，还发放了调查问卷：中考填志愿时你最想填什么学校？将来你最想从事什么职业？没想到小A同学如此“不求上进”，令老师们大失所望，于是他们决定紧急动员。

诚然，“志当存高远”，“不想当元帅的士兵不是好士兵”，理想是一个人奋斗的指路明灯，没有远大的理想将会使人浑浑噩噩，得过且过，到头来一事无成。然而，是不是非得要考重点高中、上大学，才算是崇高的理想呢？

职业没有高低贵贱，各种正当的职业都是社会的有机组成部分，都需要有人做。“行行出状元”，各个领域、各个行业都可以出人才，在平凡的工作岗位上同样可以有所作为。然而，由于世俗的偏见，加上学校教育不适当的引导，在人们的潜意识中，往往认为只有读重点高中、上大学，将来才能“出人头地”，才是孩子应该树立的目标。一旦孩子的想法与这种价值观有悖，便会被指责为没有上进心。这种做法往往会影响孩子的学习积极性，甚至产生抵触、厌学的情绪。

作为家长如何使孩子鼓起理想的风帆呢？

首先，应抓好对孩子的理想教育。在孩子生命的早晨，给孩子的心田播下理想的种子，是每个做父母的责任。

其次，应注意到，理想既是分层次的，又是具体的。每个孩子都有自己美好的理想。至于孩子将来干什么，家长当然可以根据孩子的兴趣、爱好、特长及家庭情况，及早进行定向培养，但这并不是最重要的。“三百六十行，行行出状元”，孩子即使考不上大学，也会有许多出路。

“弃燕雀之小志，慕鸿鹄以高翔”，应该是每一个青少年的正确选择。孟子说“人皆可以为尧舜”，只要早立大志，从现在踏踏实实地做起，人人都能成为可造之才。要让孩子永远记住，人生是海洋，理想是灯塔，有远大理想的光芒照射，才不会在暴风雨中迷失方向。

再次，要避免把自己的理想强加给孩子。在教育孩子的过程中，一些家长往往自觉或不自觉地用自己的意愿取代了孩子的意愿，在“自己理想中的孩子”与“孩子的理想”之间画上了等号。

仅从家长的主观愿望出发，不考虑孩子的个性、兴趣、爱好和特长，这种家庭教育无异于“强加”，无异于一种没有对象的教育，必定不会有好的结果。

如果孩子的志趣本在此，而家长硬要其乐彼，孩子不仅不会把这种学习当作一种乐趣，反而会形成一种思想压力，产生厌倦情绪。这既扭曲了孩子的兴趣，还会抑制孩子思维的正常发育。

理想是医治厌学的灵药，是孩子发奋学习的动力源泉，家长在强调孩子知识教育的同时，也要注意孩子的理想教育，两者是相辅相成的。

防止不良情绪影响学习

情绪是一个人内心活动的外部表现。大家都知道，情绪的好坏对一个人的工作是有很大影响的。一个人情绪好，工作起来效率就高；情绪不佳时，工作效率就低。对于孩子来说，情绪的好坏对学习效果的影响是不可忽视的。有的孩子长期情绪低落，形成某种不良的心理定式，严重地影响了学习。

俗话说：“小孩的脸，六月的天。”意思是指小孩的表情像六月的天气，变化快而且变化大。

表情是情绪的外部信号。表情的变化很大程度上反映出情绪的变化，年幼的孩子更是这样。心理学家指出，情绪的不稳定性是孩子的一大特征。

这里有两个值得注意的问题：一是年龄差异。十多岁的孩子与六七岁的孩子虽同是儿童，可是，如果十多岁的孩子的情绪仍然像六七岁一样，动不动就哭闹，毫无节制，那就显得情绪幼稚化了。

二是情绪诱因。一般情况下，孩子的喜怒哀乐都是由于某种原因引起的。比如说孩子做错事受到父母的批评，孩子显出一副沮丧的神情；孩子与朋友玩游戏取得了胜利，兴奋得手舞足蹈。而有些孩子多变的情绪则时常没有明显的诱因，或者说此种诱因并不足以引起相应的情绪，并不能成其为诱因。

老师在全班宣读孩子的优秀作文，没有读到彬彬的，彬彬就大发脾气。自己的作文没有被老师宣读，对于绝大多数孩子而言并不足以引发不良的情绪。可彬彬却不能接受这样的事实，认为老师是有意忽视自己。

谈到彬彬，家长和老师会说出一连串的诸如此类的事来：

刚离开家两天就想妈妈，在电话中听到妈妈的声音便呜咽不已，小小男子汉居然涕泪涟涟。

邻居的大孩子玩一下彬彬的“冲锋枪”，彬彬哭着叫着一定要抢回来，生怕他们搞坏了自己的“枪”。

多日不见的小表哥来了，彬彬高兴得忘乎所以，直至在地上打滚，不知怎样表达自己的兴奋之情。

全班同学去青少年宫参观，许多同学都爬上坦克。轮到彬彬时，坦克已挤满了，无法插足，老师只好叫他不要再上去了。彬彬奔到旁边，竟然用头往墙上撞。

有时上课并没有发生什么事，彬彬会突然莫名其妙地笑出声来。

是不是彬彬有点傻呢？彬彬可不傻，妈妈的描眉笔不知放哪儿了，彬彬能不费力地找出来。但说彬彬敏感细心，也不尽然，做作业、考试经常犯粗心大意的错误。

许多看似矛盾的情绪表现却统一在彬彬的身上，这就是典型的情绪适应不良。

下面是发生在类似彬彬这样的孩子身上的情绪不良问题。

彤彤给人的印象是很乖，文文静静的，不多言，不多语，不像别的孩子整天安静不下来，闹个不停。每当看到彤彤这孩子，家长们都啧啧称赞。

彤彤这孩子的确很文静，很乖巧，很老实，很少说话。平时表情安然，没有高兴得忘乎所以的情绪，也很少有大哭大闹的时候。除了上学、回家做功课之外，对周围的事情都不感兴趣。星期天，几个亲戚的孩子来家玩耍，个个都喜欢打游戏机，彤彤也凑上打过几次，但始终提不起兴趣。像彤彤这样，校内校外从不惹是生非的孩子谁不放心呢？也难怪父母的同事们啧啧称赞。

但是彤彤的父母怎么想呢？他们的一颗心其实总是悬着。彤彤的妈妈看到孩子老实、乖巧的一面，她也发现了孩子不良表现的另一面：孩子“老实”得近乎呆笨。十二岁的孩子正是天真活泼的年龄，可在彤彤的脸上很少有愉快的笑容。说她缺乏情绪吧，也不尽然，她经常为一些鸡毛蒜皮的小事，躲在房间里一个人伤心一天。

比如说，彤彤喜欢一种巧克力，而每次妈妈买这种糖果时总是先给她，有一次，妈妈先给了哥哥，见此，彤彤立刻跑到房间里独自垂泪去了，气了整整一天，三顿没有吃饭。家人劝了很长时间，她就是不开口，末了说了一句：“你们重男轻女，喜欢男孩。”

父母放心不下的还有孩子的身体。彤彤经常闹头痛、胃痛，周身不舒服。到医院检查，一切正常，身上没有什么毛病，吃药只能管一时，却不能从根本上解决问题。

一个邻居的孩子是心理专业的大学毕业生，他一直十分喜爱这个文静的小女孩。接触时间长了，他就提醒彤彤的父母：孩子会不会是有心理问题？经咨询和检查，果真如此，彤彤存在儿童抑郁的心理问题。虽然程度不严重，但若不及早矫正，极可能形成“儿童抑郁症”。

不良情绪是孩子学习上的大敌之一，如果自己的孩子有这类情绪倾向，父母应引起重视，应及早发现并及时加以治疗。

对于如彬彬这类情绪适应不良的问题，最关键的是减少对孩子情绪适应不良行为的过分关注。当孩子出现这类行为时，老师、家长装着视而不见，听而不闻；一旦孩子停止这类行为时，则要给予必要的关心与引导，以免孩子由于缺乏家庭温暖而导致其他心理问题。

对于如彤彤这类孩子的抑郁情绪问题，最重要的是引导她走到伙伴中间去。具体做法是：

1.让孩子从交往中得到乐趣。开始，可以让孩子看看其他小朋友的玩乐；在玩乐气氛的感染下，鼓励孩子参与玩乐之中。经常体验到交往之乐，抑郁情绪自然而然就逐渐消除。

2.给孩子以心理的支持，包括情感的支持。父母应该给予孩子较多的关注，使孩子意识到有很多人在关心他、爱护他，不管发生什么情况，都有很多人与他在一起；父母还应该使孩子建立自信心，让孩子感受到“我能行”，相信自己能够做好想做的事情。

3.让孩子主动帮助他人。父母应该尽量创造一些机会让孩子帮助自己，例如，妈妈洗衣服，让孩子帮助拿衣服架子，帮助洗一些小物件；爸爸工作，让孩子帮助做一些力所能及的事情。先从帮助家里人开始，逐步过渡到帮助小伙伴，帮助残疾人，帮助远方受灾的人。在帮助别人的过程中，理解别人；在帮助别人的过程中，改善心情；在帮助别人的同时，也使自己融入大众之中，抑郁情绪自然而然也就消除了。

孩子消除了不良情绪，其心理自然也就正常起来。这样也就能够很好地对待周围的事物，不致对学习产生负面影响。

帮孩子克服学习感知困难

老师在语文课上不时发现这样的情况：在让孩子听写“补衣服”的“补”，不少孩子错写成“<礻卜>”。

“b”，老师拿着卡片请孩子读汉语拼音，可孩子却读成“d”；老师拿出“d”，让再读一遍，孩子读成了“b”。

在数学课上，让孩子做作业解题：

（1）比8多7的数是多少？

（2） 15比7多多少？

路路很快得出答案：第一题，比8多7的数是15；第二题，15比7多22。

“b”“d”不分；见到“多”就用加法，因而，把“是多少”与“多多少”搅在一起。

这种情况，在幼儿园和小学都是常见的。再细细检查这些孩子，他们的视力都很正常，说明他们对这些字母、数字、文字都是看得很清楚的。

既然明明“看得见”，却“分不清”，属于什么问题呢？

不少家长会简单地断言“粗心大意”。可当我们对这些孩子的行为进行剖析的时候，发觉问题并不是这么简单。

有的心理学家做过试验，请老师、家长在识字、听写、计算之前，一再提醒同学们细心看清楚，再做练习。结果发现，有的孩子“分不清”的现象明显减少，可有的孩子就是“屡教不改”。

这类孩子的问题是低年龄儿童心理发展的常见特征。随着年龄的增长，自制力的增强，这些正常的“问题”，便将逐渐纠正。父母们不用担心孩子存在什么问题。

如果经再三提醒，“分不清”现象改善不明显，这类孩子的问题有可能是一种心理问题——感知问题。这就需要引起父母的重视了。

智力发育低于正常的儿童一般都会出现学习中的感知问题。这些儿童只占人群的3%左右，大多数由于遗传及脑损伤、病毒感染等病理变化所致。

而另一些有感知问题的儿童，则是属于智力正常的孩子。他们的感知问题主要是由以下原因导致的：

1.情感因素。有的孩子由于多次发生“分不清”的错误，在学习中屡受挫折，所以产生畏惧情绪；渐渐加深的畏惧情绪引起感知机能的抑制，或者引起感知的不稳定性，进而出现感知问题。

2.自我意识因素。有的孩子对学习缺乏信心，对自己的能力形成不正确的估计，消极的自我意识导致消极的心理状态。

3.社会适应因素。有的孩子对学校环境的不适应，对班级生活的不适应，也会造成学习中的感知问题。

4.视觉运动整合能力发展因素。对单一的信息、简单的信息，感知不甚困难；但在整合、处理复杂信息时，经常出现问题。一位10岁的女孩，其母孕期患妊娠高血压，分娩时用吸引器助产。女孩神经系统未受明显影响，仅有轻度共济失调，也无其他明显智能障碍。经视觉整合能力测验，发现该女孩视觉整合能力仅相当于7岁10个月孩子的水平。视觉整合能力发育滞后，是这个女孩形成感知问题的主要原因。

对于孩子学习中感知问题的治疗，重要的是“对症下药”。

如果孩子的感知问题是由于畏难情绪所致，那么父母应着重帮助他们克服畏难情绪，多采用及时强化法。对他们的每一点成功及时给予奖赏，增强孩子的自信心。

如果孩子的感知问题是由于视觉整合能力发育迟滞所致，则需要加强视觉整合训练。父母可让孩子反复辨认细微的数字、文字、字母及空间的差异，包括大小差异、多少差异、位置差异、结构差异、形状差异等等。让孩子经常进行左右手、左手右腿、左腿右手等左右肢协调动作的练习，促进大脑整合功能的提高。让孩子多进行一些身体平衡等方面的训练也有助于大脑整合功能的发育。大脑整合功能发育的同时，视觉整合功能相应增强，视觉整合问题也就会逐渐得到治疗。

对于缺乏自信的孩子和不能正确评价自己的孩子，要引导他们看到自己的潜能，看到自己的进步。

如果孩子的感知问题是由于学校、班级适应不良造成的，在改善学习环境、学习条件的同时，父母要锻炼孩子的适应能力，提高孩子的社会适应性。

帮孩子克服学习思维困难

我们常听到有的父母说自己的孩子脑瓜不开窍。虽然这有时只是父母望子成龙心切，错把孩子反应迟钝当成脑瓜不开窍来责备，但有的孩子确实是真的脑瓜不开窍。

一道数学题，老师课堂上讲过，父母又讲给他听，可做起来就是错误百出。

一篇作文，题目是“我最尊敬的人”，老师反复强调要注意“最尊敬”三个字，可他写的却是邻居家的小妹妹，老师给他的作文打了个零分，他还在心里责怪老师蛮不讲理。

我们在这里所说的不开窍，其实是一系列思维的问题。换句话说，“不开窍”的孩子往往存在思维方面的问题，这种问题在学习上并非少见。

脑瓜不开窍的症结在哪里呢？

1.抽象概括能力差。抽象概括能力差主要表现为对于现实事物和现象的判断以直接表象为依据。例如，在进行分类实验时，他们认为猫和鸟也不能分在一类，因为“猫生活在这里，不会飞”，而“鸟生活在树林里，会飞”。羊和狼不能分在一类，因为“羊和狼是敌对的……狼会吃小羊”。这表明，他们在进行抽象概括的时候所依据的是事物具体的、局部的和表面的特点，而没有掌握“动物”这个内在的、本质的特点，因而出现了分类上的根本错误。

2.思维逻辑性差。在进行判断和推理时，在思维的逻辑进程或逻辑结构上表现混乱。常见的有以下几种形式：

语词新作：自创文字、符号和图形。

逻辑倒错：推理缺乏逻辑性，或是无前提或是因果倒置。

思维破裂：语言缺乏联系，令人难以理解。

思维不连贯：杂乱无章，断断续续。

3.缺乏思维的独立性。经常是人云亦云，总怀疑自己是错的，有问题、遇矛盾时依赖别人解决。

4.缺乏思维的灵活性。思维固着、刻板，不能够根据变化了的情况采取相应的对策。老师讲的例题他能做出来，稍微变换一下条件，他仍只会按例题的办法去做，这样做当然只能是错的。

5.缺乏思维的敏捷性，表现为思维迟钝、联想缓慢、表述吃力。别人用1分钟便能解决的问题，他可能要用10分钟，甚至50分钟。普通的课堂提问，已经有三个同学回答出来了，他还在那里冥思苦想。

6.缺乏思维的深刻性。思维表面化，不能把握事物的本质、含义。例如，把“一毛不拔”理解为“一根毛不肯拔”。

需要说明的是，思维问题是相对于一定年龄而言的。婴幼儿，包括小学低年级的孩子，在分类时不能将羊和狼归为一类；在解释词义时，把“一毛不拔”理解为“一根毛不肯拔”，都属于正常现象，因为这个年龄段的孩子思维发展只能达到这种水平。但是，如果小学高年级的孩子、初中孩子仍然处于幼儿的思维水平，肯定就存在思维问题。俗话说的“不开窍”，便是指的这种情况。

如果父母发现自己的孩子存在思维困难问题，那么就应从以下方面进行清查，并有针对性地加以纠正和治疗。

1.是否受到有害物质的刺激。有些问题主要是对人脑、人体有害的化学物质所致。有些地方污染比较严重，孩子不知不觉受到侵袭，后果起初表现不明显，没能引起家长的注意，但当思维问题出现之后，矫治起来就比较棘手了。因此，家长应当注意不要让孩子到污染严重的地方玩耍。

2.是否存在脑部损伤。如果孩子早期生病或者被击打、摔碰而使脑部受到伤害，那么可能导致学习思维困难。伤害可能当时并没有出现严重症状，但是在潜伏期留下了后遗症。到了一定阶段，比如学习特别紧张、学习负担特别重、学习压力特别大，他们脑负荷超载，潜在的问题就会表现出来。如果属于这种情况，父母就应及早到专家那里会诊治疗。

3.是否受到不良情绪的影响。有的孩子学习时脑瓜不开窍，可能与情绪有关，而孩子的情绪问题又与家长教育有关。心理学工作者做过许多比较性实验，挑选一批有情绪问题的孩子，对他们进行思维效率的测试；然后，运用心理矫正的方法，解除这些孩子的情绪问题，使他们的情绪明显好转，再进行同样难度的思维效率测试，结果证实：在情绪转变之后，思维效率大幅度提高。如果孩子不开窍属于情绪问题所致，那么父母应改变教育方式。

4.是否存在思维习惯不好的问题。有的孩子思考问题没有耐心，分析问题不细心，思维缺乏条理性，不愿深入探索，诸如此类不良的思维习惯必然抑制思维潜能的发挥。在这样的情况下，即便是天资较好的孩子，也可能变得“不开窍”。因此，父母应该重视从小培养孩子良好的思维习惯。

5.是否存在消极的暗示。有些孩子在学习某些内容的时候，由于开始不太适应，学习很吃力，经常出现错误，父母不了解情况，一个劲儿地批评孩子，经常骂孩子“笨蛋”。在以后的学习过程中，孩子遇到难题解决不了，会认为家长骂得对，也许自己真的是“笨蛋”。渐渐地，他们就不再努力，自暴自弃，最终成了真正的“笨蛋”。

心理学家指出，不管是生理的、病理的、情绪的、习惯的还是不良暗示等原因造成的思维问题，都是可以逐步改善治疗的。通过持之以恒的教育与训练，使孩子逐步树立自信心，孩子们的思维水平将逐步得到提高。

帮孩子克服学习理解困难

作业、答题正确与否反映了孩子对知识的理解，反映了思维的水平。理解有多种情况：一是真正地理解，本质地理解；二是表面上理解，本质却不理解；三是模糊地理解，实际也不是很理解。后两种情况，在小孩子中颇为常见。

例如，学过“祖国”一词，他们能用“祖国”造句、说话，但当问他们“日本的小孩子的祖国是哪里？”有的孩子回答是“美国”“英国”，还有的回答是“中国”。这表明他们对“祖国”一词的本质含义没有理解。

小孩子在学习过程中，常存在以下几方面的理解问题：

1.知识理解混乱。学习某种知识，孩子不自觉地将现在学的知识与以前学的知识搅和起来，视二者为一。

比如，学习“溃不成军”这个成语，儿童很容易想到“溃散”“打败仗”，这些知识在脑中缠绕成团。你叫他们形容敌人的大部队被我军打败、狼狈逃窜的情景，他们便能正确用上“溃不成军”的成语。可是，当他们作文中写敌方三个特工人员被我军打跑的情形，却写成“这三个敌人被我军打得溃不成军”。可见，他们对“溃不成军”并没真正地理解。

2.消极的思维定式。思维定式是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态。这使人以比较固定的思路去认识事物，从而容易走向死胡同。

比如，孩子学了“求比一个数多几的数用加法”这部分知识，思维易形成“多”和“加”相联系的定式。遇到“求8比2多多少”这类题目，他们可能用“8+2”去做。

3.表象的概括。表象的概括仅揭示事物外部联系、外部特点；抽象的概括方能把握事物的本质和规律。小学儿童经常运用的是表象的概括，从而出现许多概括错误的问题。

心理学家曾用画有“人”“马”“车”“虎”的图在儿童中做实验，要求儿童取出一张和其他三张不属于一类的图画。结果发现，小学儿童有不少能正确取出“车”，但即使挑出“车”的，他们的根据却是“人、马、虎，都有头，有身子，有脚。车没有”。很显然，他们的概括停留于表象概括的水平。

4.直接的理解。直接的理解是不经过间接的思想过程直接实现的理解。小学的有些知识通过直接理解即可掌握，因而处于低层次理解水平的儿童也能做对作业、答对问题。

比如，他们通过经验，能较快理解“水”有液态的、固态的、气态的。固态的水是冰，液态的水即平时见到的自来水，气态的像平时见到的蒸汽。完成与此有关的作业，他们回答得很正确。可是，你若问“地上的水和空中的雨有什么关系？”他们很可能就回答不出来了。因为前者只要求直接理解，而后者要求间接理解。

那么，怎样才能洞察孩子的作业、答题“正确”后面的“错误”呢？可通过下面的方法：

1.变式提问法。变式就是围绕一个中心变换各种形式，使本质特征保持不变，非本质特征经常变化。

如，孩子学了“果实”一词，如果孩子认为“只有能生吃的才是果实”，这就说明他的理解是错的。可以问他：“苹果是不是果实？”“棉籽是不是果实？……花生是不是果实？”这样孩子就知道了果实的本质，并非只有能吃的才是果实。

2.深究理由法。孩子做对作业、答对问题，不仅要他说出为什么这样做、这样回答，还要他说出自己是如何思考的。如果只是做对、答对而不能说出理由，可能是表面地理解、模糊地理解。如果不能说出自己的思路，则反映出自我检查的思维能力还比较缺乏。

3.故设矛盾法。孩子做对作业、答对题目之后，不要急于表态，可以故设矛盾：“你为什么不那样做呢？”“那样做是否也可以呢？”真正掌握知识的孩子不会被矛盾所干扰；没有真正理解知识的孩子则可能不知所措，为矛盾所左右。

4.生活情境测试法。对孩子学习的内容，不从作业或答题中去看，而是结合生活实际的某些相关现象让他们来分析，以测试他们的理解程度是否深刻，抽象概括能力发展得怎样，是否经常受定式的影响等等。

通过这些办法，可以很好地帮孩子克服学习上的理解困难问题，从而更好地学习。

用“成功体验”培养孩子学习的自信心

在美国两所学校进行了一次调查，一所学校的孩子学习认真、成绩优良，大部分孩子都考上了中学；而另一所学校的孩子经常出问题，大部分毕业生都“光顾”过少年管教所。为什么会出现后一种情况呢？原来孩子们认为自己经常受到训斥，今后还会受到训斥，反正早晚要进少年管教所。也就是说，抛开能力和性格的因素，孩子不学好主要是因为“反正会怎么怎么样”的“失败体验”。作为父母，为了根治孩子厌学，重要的是如何帮助孩子从“我不行”的失败体验的泥潭中走出来，培养孩子“我能行”的成功体验。因为“我能行”，才会爱学习。

常常听人说，无论一名专业棒球投手的经验多么丰富，季度比赛首场“领先”胜过任何灵丹妙药，只要有了“领先”的“成功体验”，其后无论击球手如何击打，投手的投球都会让人刮目相看。因为“成功”的体验使投手的精神面貌发生了180︒的转变。

“成功体验”可以说是培养孩子自信心的不二法门。厌学的孩子往往很自卑，常常觉得自己什么都不行，所以一旦出现了突破口，让他们有了“成功体验”，他们对学习的态度就会改观。

诀窍一 让孩子做一道以前会做的题

当父母问孩子“这道题你会不会”，孩子说“不会”，当父母又问“这个公式你懂不懂”，孩子回答“不懂”的时候，没有一个家长不焦急万分，希望孩子把“不会”“不懂”的问题全都“弄会”“弄懂”。家长们的这种心情是可以理解的，然而这种做法却加强了孩子“不会”“不懂”的感觉，让孩子越来越没有自信，这样一来就会导致恶性循环。需要想办法从某个地方入手，打破恶性循环的链接。例如，在孩子不注意的情况下，偷偷从不久前才做过的题当中，找出孩子最有把握做出的题让孩子去做。这些题既可以是一学期前学过的完全掌握的东西，也可以是一年前记住的东西。孩子通过做这些题在不知不觉中体会到“会”的感觉，有一种获得成功的快感，并通过“成功体验”来恢复自信，同时还可以加强自以为完全掌握而实际没有掌握的薄弱之处，打败学习路上的拦路虎。

有一个小学教师，他出题考孩子光是打分就打个没完。他针对每个孩子做错的地方反复去考，直到孩子取得满分为止。哪怕是对最差的孩子他也十分耐心，直到孩子得了满分，他才会放他们回家。如果问孩子讨厌不讨厌这种方式，孩子们回答这种方式能让他们有成功的感觉，回家时心情舒畅。

这个老师的做法实在是发人深省。学习不好的孩子得了100分，这100分给了他们成功的体验。

诀窍二 把学习集中到一门功课上

把从某种体验得到的心情向后延，甚至扩散到其他体验，这在心理学上叫“泛化”。成功体验之所以具有治疗厌学的效果，这是因为我们可以看到这样一种现象，即，一个孩子哪怕只在一门功课上成绩出众，他的自信也会“泛化”到其他功课中去。因此我们有理由相信，在某一特定的时间里让孩子放弃别的功课，全力以赴学习一门功课一定会产生好的效果。如果他哪一门功课测验取得了100分，那么他从“满分体验”获得的好心情也会“泛化”到其他的功课中去，从而进一步燃起孩子的学习热情。这就是所谓“一点突破，全面开花”的构想。此外，这种方法还有一个优点，它可以让孩子自己有这样一种预想：“既然在这门功课上花力气会取得好成绩，那么在其他功课上花同样力气的话，想必也能取得好成绩。”

诀窍三 让孩子感受学习之外的成功喜悦

当高尔夫选手尾崎打算由专业垒球选手改行做专业高尔夫球选手时，下决心3年内通过专业考试，3年内不去见家人，并决心戒掉烟酒，这一切他都做到了。戒掉烟酒还好说，可对刚刚做爸爸的尾崎选手来说，和家人分开是一件多么痛苦的事情啊！然而尾崎选手始终信守他的誓言，并实现了自己的愿望。尾崎说过一句话：“如此痛苦的事我都能做到，还有什么做不到的呢？！”这是一种自信。如果说是什么使尾崎活跃在今天的球场上的话，便是这种自信。

无论做什么事，3年很难坚持下来。但是如果3天的话，谁都不会觉得难。能不能让孩子尝试3天不去做他最喜欢的事，比如说不看漫画呢？孩子能坚持3天，是一件好事。“瞧瞧，只要做哪能做不到呢？”如果父母让孩子亲身体会并确信自己“能做到”，那么孩子就一定会变得自信。这种自信是可以转移到孩子的学习上去的。